{"id":14390,"date":"2021-03-10T08:10:46","date_gmt":"2021-03-10T07:10:46","guid":{"rendered":"https:\/\/www.euroakademie.de\/magazin\/?p=14390"},"modified":"2021-03-10T08:10:46","modified_gmt":"2021-03-10T07:10:46","slug":"filmprojekt-kreative-aufgaben-fuer-erzieherinnen-an-der-euro-akademie-berlin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.euroakademie.de\/magazin\/filmprojekt-kreative-aufgaben-fuer-erzieherinnen-an-der-euro-akademie-berlin\/","title":{"rendered":"Filmprojekt statt Theaterb\u00fchne: Kreative Aufgaben f\u00fcr Erzieher*innen der Euro Akademie Berlin"},"content":{"rendered":"\n\t\t\t\tDie Klasse EZ 19\/2 in der Ausbildung zum*r Erzieher*in an der Euro Akademie Berlin drehte f\u00fcnf Filme, die ersatzweise f\u00fcr ein coronabedingt ausgefallenes Theaterst\u00fcck entstanden. Das Theaterprojekt ist sonst ein fester Bestandteil des 3. Semesters der Vollzeitausbildung f\u00fcr Erzieher*innen. Der Dynamik der Pandemie entsprechend, stand bei diesem Alternativprogramm der verst\u00e4rkte Umgang mit digitalen Medien im Vordergrund. Pl\u00f6tzlich waren ganz neue F\u00e4higkeiten gefragt. Die Studierenden durften w\u00e4hrend des Filmprojektes viele neue Dinge lernen. Ein Gewinn f\u00fcr die Ausbildung und eine Vorlage f\u00fcr zuk\u00fcnftige Projekte dieser Art. <\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ein Filmprojekt kann kein Theaterst\u00fcck ersetzen, das ist klar. Die Studierenden und der Dozent in der Erzieherausbildung<\/a> der Euro Akademie Berlin<\/a> haben das Beste daraus gemacht. Das Filmprojekt dieses Semesters war ein gro\u00dfer Erfolg, weil es unter anderem gezeigt hat, dass \u2013 wie beim Theaterspielen auch \u2013 Wissensaufbau \u00fcber einen kreativen Weg beschritten werden kann. Das Tolle an einem Filmprojekt ist, dass die Arbeitsgruppe am Ende des Schaffensprozesses ihr Kunstwerk in den H\u00e4nden halten, selbst bestaunen und von anderen w\u00fcrdigen lassen kann. <\/p>\n\n\n\n

Im Folgenden berichtet Dozent Oscar Axelrod-Naumann von den neuen Erfahrungen mit dem Medium Film.<\/p>\n\n\n\n

Runter von der B\u00fchne, raus ins Ungewisse<\/h2>\n\n\n\n

Was wir unter der \u201erealistischen Ausgestaltung\u201c von Filmszenen verstehen, h\u00e4ngt sehr von unseren Sehgewohnheiten ab. Das hatte im Falle meiner Klasse zur Folge, dass neben dem technischen Aufwand das Aufsuchen oder Gestalten von geeigneten Drehorten viel Zeit in Anspruch nahm. Zeit, die sonst f\u00fcr das Theaterspielen verwendet worden w\u00e4re, das eigentlich den Schwerpunkt im Projektmonat bilden sollte, nun aber zu kurz kam. Im Folgenden m\u00f6chte ich die drei Phasen des Schaffensprozesses genauer beschreiben. <\/p>\n\n\n\n

Der Anfang: die Entscheidung f\u00fcr ein Thema<\/h2>\n\n\n\n

Ganz zu Beginn standen die Sch\u00fcler*innen vor der schwierigen Entscheidung, welches Themas sie sich annehmen wollen. Gleichzeitig galt es, Ideen f\u00fcr eine originelle Geschichte zu sammeln und weiterzuentwickeln. Unsere angehenden Erzieher*innen w\u00e4hlten mehrheitlich die klassische Erz\u00e4hlweise des Dramas, die meistens auch im Film verwendet wird. Als Alternativen dazu w\u00e4ren eine epische Erz\u00e4hlweise, eine postdramatische Darstellung oder eine Performance m\u00f6glich gewesen. Fr\u00fchere Unterrichtsgruppen hatten sich bei ihren Theaterprojekten ebenfalls in aller Regel f\u00fcr den klassischen Ansatz entschieden.<\/p>\n\n\n\n

Das bedeutet im Klartext: Je krasser die Krise und je h\u00f6her die Fallh\u00f6he einer Figur oder einer Gesellschaft ist, umso spannender gestaltet sich die Geschichte. Sich diese Tatsache im Rahmen des kreativen Arbeitens zunutze zu machen, war in Anbetracht der aktuellen Covid-19-Pandemie vergleichsweise einfach. Dieser Trick des dramatischen Gestaltens galt \u00fcbrigens schon f\u00fcr das antike Drama sowie f\u00fcr fast alle Hollywoodfilme und \u201eTatorte\u201c. Wobei es der \u00fcberkommenen Kultur um die reinigende Kraft dieses Prozesses ging, der heutigen Gesellschaft dagegen in erster Linie um verkaufte Tickets und Einschaltquoten.<\/p>\n\n\n\n

Spannung und Unterhaltung statt Quoten<\/h2>\n\n\n\n

Zuallerletzt geht es im Projektmonat der angehenden Erzieher*innen um Eintrittskarten oder Quoten. Doch der Spannungs- und Unterhaltungsfaktor ist auch schon fr\u00fcher f\u00fcr jede meiner Klassen bei der Entwicklung ihrer Theaterst\u00fccke ein immer wiederkehrendes Kriterium f\u00fcr die Auswahl der Themen und Geschichten sowie f\u00fcr die Bewertung von Szenen gewesen. Deswegen ist ein kleiner Exkurs in die aristotelische Dramatik ein fester Bestandteil des Theaterunterrichts. Diese uns in die Gene eingeschriebene kulturelle Praxis ist anwendbares Wissen und vergleichbar mit so basalen Inhalten wie dem Treffen der richtigen T\u00f6ne im Musikunterricht, dem Wissen um die Komplement\u00e4rfarben im Kunstunterricht und den Koordinations\u00fcbungen im Bewegungsunterricht. <\/p>\n\n\n\n

Die Stoffentwicklungsphase \u2013 ein kreativer, demokratischer Prozess <\/h2>\n\n\n\n

Die Klasse einigt sich auf ein Thema und denkt sich dazu eine Geschichte aus. Jede Idee und jede Meinung wird geh\u00f6rt und diskutiert: Welches Thema interessiert mich? Was interessiert die anderen? Welche thematischen \u00dcberschneidungen hat meine Idee mit anderen? Kann ich mich auf die Ideen der anderen einlassen, finde ich diese vielleicht sogar besser oder muss ich mich mit meiner Idee durchsetzen? Kann und will ich 25 andere Ideen und zu jeder dieser Ideen 25 verschiedene Meinungen h\u00f6ren, also 625 Beitr\u00e4ge? <\/p>\n\n\n\n

In diesem Prozess m\u00fcssen die Studierenden ein immenses Konzentrationsverm\u00f6gen aufbringen, ohne den herk\u00f6mmlichen Output. Denn am Ende geht es nicht um eine gute Note oder ums Durchfallen, sondern um das gemeinsame Erz\u00e4hlen einer Geschichte. Und dies setzt eine Identifikation mit der Botschaft voraus, die die Geschichte transportieren soll, sowie das Einbringen des eigenen Interesses und das Akzeptieren aller anderen Meinungen, damit die schauspielerische Kreativit\u00e4t abheben kann. Aber was ist damit gemeint? Und wie funktioniert dieser Prozess?<\/p>\n\n\n\n

Hoffentlich geht es hierbei nicht ums Suchen, Schreiben und Auswendiglernen von Texten! Nein, ab jetzt ist alles denkbar \u2013 nur nichts \u201eVerkopftes\u201c. Was laut Berliner Bildungsprogramm f\u00fcr das Theaterspielen f\u00fcr Kinder funktioniert, gilt auch f\u00fcr \u00e4ltere Zielgruppen dieser Unterrichtsform. Der selbstbestimmte und spielerische Charakter steht im Vordergrund. Und hierbei ist die Schauspiel-Improvisation das Mittel der Wahl. <\/p>\n\n\n\n

Der Schauspiel- und Improvisationsprozess <\/h2>\n\n\n\n

Nach der Stoffentwicklungsphase kommt der Schauspiel- und Improvisationsprozess sehr leichtf\u00fc\u00dfig daher und ist doch sehr komplex. Das Schauspiel nimmt innerhalb der \u00e4sthetischen F\u00e4cher einen besonderen Platz ein. Denn das \u201eWahrnehmen mit allen Sinnen\u201c hei\u00dft in erster Linie, dass beim Theaterspielen die Spielpartner*innen wahrzunehmen sind. Da die Studierenden dazu ermutigt werden, ihre Szenen immer wieder zu improvisieren, wird der Wahrnehmungsprozess noch einmal intensiviert, da die Spielpartner*innen neue und spontane Ideen einbringen. Dadurch wird bis zur Premiere ein aktiver und reaktiver, gewisserma\u00dfen \u201ewacher\u201c Spielverlauf beibehalten. Das macht das Theaterspielen zu einem einzigartigen sozial-\u00e4sthetischen Kreativprozess, in dem die Klasse als t\u00e4glicher Rezipient und Kritiker der szenischen Ergebnisse fungiert und zum begeisterten oder gelangweilten Publikum wird, diesen kreativen Prozess somit um ein drittes Element erweitert. <\/p>\n\n\n\n

Mit Phantasie und Erfahrung in eine andere Welt<\/h2>\n\n\n\n

Zu diesem interpersonalen Geflecht kommt noch die intrapersonale Vorstellungskraft dazu. Sonst w\u00fcrden Spielpartner*in und Publikum nicht in die Welt entf\u00fchrt werden k\u00f6nnen, in denen die selbstentwickelten Theaterst\u00fccke angesiedelt sind. Die eigene Biografie oder die Phantasie k\u00f6nnen als Quelle dienen, ganz individuell abh\u00e4ngig von der jeweiligen Pers\u00f6nlichkeit der Beteiligten. Auch hierbei nimmt das Theaterspiel seinen ganz besondern Platz im Fachbereich \u00c4sthetik ein. Denn es bedeutet, mit allen Sinnen wahrzunehmen und sich auf imaginierte Symbolobjekte zu beziehen, die eigentlich gar nicht da sind. Sie werden aber gerade durch die Erinnerung oder Phantasie der Spielenden f\u00fcr sie und die Betrachter*innen erlebbar gemacht \u2013 sonst w\u00e4re es nicht Theaterspielen. <\/p>\n\n\n\n

Fazit: Film und Theater<\/h2>\n\n\n\n

F\u00fcr die Erzieherausbildung, die bem\u00fcht ist, einen hohen Kreativanteil zu vermitteln, sollte ein filmisches Projekt nicht fehlen, und zwar als Aufbaukurs nach einem Schauspielprojekt im Bereich Wahlpflicht. Ein solches Projekt kann aufgrund des organisatorischen und technischen Anteils weder die in k\u00f6rperlicher, psychischer und sozialer Hinsicht intensive Spielerfahrung ersetzen noch die Aufregung am Tag der Premiere, an welchem die Gruppenarbeit gefeiert und gew\u00fcrdigt wird. Doch der Film kann diese subjektive Spielerfahrung in etwas verwandeln, das Bestand hat und f\u00fcr die Spielenden selbst betrachtbar wird \u2013 und zwar f\u00fcr immer.<\/p>\n\n\n\n

Text: Oscar Axelrod-Naumann (Dozent an der Fachschule Sozialp\u00e4dagogik)<\/em><\/p>\n\n\n\n

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Bildquelle Beitragsbild: \u00a9 Romolo Tavani \/shutterstock.com<\/em><\/p>\n]]>\t\t","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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