{"id":16856,"date":"2023-03-14T15:26:10","date_gmt":"2023-03-14T14:26:10","guid":{"rendered":"https:\/\/www.euroakademie.de\/magazin\/?p=16856"},"modified":"2024-12-04T15:50:23","modified_gmt":"2024-12-04T14:50:23","slug":"was-chatgpt-co-fuer-den-bildungsalltag-bedeuten","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.euroakademie.de\/magazin\/was-chatgpt-co-fuer-den-bildungsalltag-bedeuten\/","title":{"rendered":"Was ChatGPT & Co. f\u00fcr den Bildungsalltag bedeuten"},"content":{"rendered":"\n

Sp\u00e4testens seit OpenAI im vergangenen November seinen Chatbot namens ChatGPT eingef\u00fchrt hat, ist das Thema K\u00fcnstliche Intelligenz in aller Munde. \u00dcbersetzer*innen, Texter*innen, Autor*innen und andere Menschen, die sich beruflich mit Sprache(n) besch\u00e4ftigen, f\u00fcrchten, dass Sprachroboter sie in n\u00e4chster Zeit arbeitslos machen k\u00f6nnten<\/a>. Der bekannte australische Musiker Nick Cave hingegen, den ein Fan mit einem von ChatGPT generierten Songtext konfrontiert hatte, der in seinem Stil verfasst wurde, <\/strong>reagierte<\/strong><\/a> gelassen: \u201eDieser Song ist Bullshit.\u201c<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Schnell wurde auch eine Debatte im Bildungsbereich entfacht. Ob man nun an eine Zukunft von Textgeneratoren wie ChatGPT, Neuroflash, WriteSonic oder Deepl glaubt oder sie als vor\u00fcbergehenden Hype abtut, ist hier gar nicht (mehr) die Frage. Denn dass Sch\u00fcler*innen und Studierende diese Tools nutzen, ist eine Tatsache, und Bildungseinrichtungen tun gut daran, zeitnah darauf zu reagieren und zu eruieren, wie sie mit dieser Tatsache umgehen.<\/p>\n\n\n\n

KI im Unterricht<\/h2>\n\n\n\n

Das Landesinstitut f\u00fcr Schulqualit\u00e4t und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt beispielsweise hat bereits eine Webseite zum Thema \u201eK\u00fcnstliche Intelligenz\u201c<\/a> eingerichtet, auf der neben dem Ursprung von KI, Definitionen und weiterf\u00fchrenden Links auch fachspezifische Fortbildungen angek\u00fcndigt werden. In diesen wird der Schwerpunkt auf die Nutzung von K\u00fcnstlicher Intelligenz als didaktisches Mittel gelegt. Insbesondere in der Unterrichtsvorbereitung kann KI unterst\u00fctzen und f\u00fcr die Lehrkr\u00e4fte wertvolle Zeitersparnis bringen. So lassen sich in Windeseile ein Quiz, Multiple Choice-Test oder ein L\u00fcckentext zu einem bestimmten Thema erstellen, wenn man nur den richtigen \u201ePrompt\u201c (aus dem Englischen: Aufforderung, Stichwort)<\/em> eingibt. Au\u00dferdem kann man mit ChatGPT auch Lern- und Lehrpl\u00e4ne entwerfen. Auf dem halbtagsblog<\/em><\/a> finden Sie einige spannende Impulse und Umsetzungsbeispiele. Den Unterricht selbst kann die Verwendung von digitalen Tools auflockern. Sch\u00fcler*innen und Student*innen k\u00f6nnen Chatbots als Wissensquelle nutzen und deren Output anschlie\u00dfend kritisch hinterfragen. Oder in einer Fremdsprache mit der KI kommunizieren und so ihre Sprachkenntnisse spielerisch trainieren.<\/p>\n\n\n\n

Ver\u00e4nderte Pr\u00fcfungsformate durch KI<\/h2>\n\n\n\n

Als ein wichtiger Punkt in der Debatte um k\u00fcnstliche Intelligenz im Bildungsbereich liegt die Frage nach der M\u00f6glichkeit, bei Hausarbeiten zu schummeln und die Texte der KI als seine eigenen zu verkaufen, auf der Hand. Solange die Frage nach dem Urheberrecht von maschinell erstellten Texten noch nicht abschlie\u00dfend gekl\u00e4rt ist, bewegen wir uns hier in einer Grauzone. Aber vielleicht ist es gar nicht diese Frage, die wir uns als Bildungsunternehmen stellen sollten? In erster Linie sollten wir uns damit besch\u00e4ftigen und hinterfragen, ob das Pr\u00fcfungsformat \u201eHausarbeit\u201c \u00fcberhaupt noch zeitgem\u00e4\u00df ist, ob schriftliche Abschlussarbeiten, Essays oder Case Studies geeignete Instrumente sein k\u00f6nnen, um daran die Kompetenz der Sch\u00fcler*innen und Student*innen zu messen. Die begr\u00fc\u00dfende Haltung von Dozent*innen zu schriftlichen Texten allein tauge nicht als \u201edidaktisch fundierte Argumentation zum Sinn und Nutzen von schriftlichen Texten\u201c mahnt Prof. Dr. Johannes Moskaliuk von der ISM Stuttgart auf seinem Blog: „Pr\u00fcfungen [sind] nicht als etablierte kulturelle Praktik zu verstehen, deren Form und Bedeutung unantastbar ist“. Vielmehr schl\u00e4gt der Diplompsychologe und ausgebildete Betriebswirt vor, dass Lehrkr\u00e4fte zun\u00e4chst Lernziele festlegen. An diesen sollte sich anschlie\u00dfend die Auswahl des Pr\u00fcfungsformats orientieren.<\/p>\n\n\n\n

Da wir den Wissenschaftler*innen und Lehrkr\u00e4fte die Verantwortung \u00fcbertragen, die Studierenden und Sch\u00fcler*innen zu kompetenten B\u00fcrgerinnen und B\u00fcrgern einer Wissensgesellschaft zu machen, sollten wir die Curricula an die neue, digitale Welt anpassen \u2013 und nicht umgekehrt. In einem sp\u00e4teren Arbeitsszenario wird KI eine wichtige Rolle spielen, weshalb schon fr\u00fch in Schule und Hochschule die Nutzung von KI-Tools als wichtige Kompetenz vermittelt werden muss. Dazu z\u00e4hlt auch die kritische Auseinandersetzung mit technologischen Trends.<\/p>\n\n\n\n

KI und Bildungsgerechtigkeit<\/h2>\n\n\n\n

Weiterhin wirft die Nutzung von K\u00fcnstlicher Intelligenz in der Bildung ethische und soziale Fragen auf. War ChatGPT zu anfangs noch kostenlos, haben die Betreiber Anfang Februar in den USA Chat GPT Plus eingef\u00fchrt. Diese Premium-Version kostet etwa 22 Euro (23,80 US-Dollar) und verspricht neben zus\u00e4tzlichen Features, jederzeit erreichbar zu sein. Bedeutet das nun, dass Nutzer*innen, die sich einen Premium-Account leisten k\u00f6nnen, Zugang zu den \u201ebesseren\u201c Ergebnissen haben? Das w\u00fcrde Sch\u00fcler*innen und Studierende in der Konsequenz in zwei Klassen teilen und diejenigen bevorzugen, die finanziell bessergestellt sind. Wer sich ein teures Abo leisten kann, bekommt die besseren Informationen, mit denen es sich effektiver lernen l\u00e4sst. Au\u00dferdem k\u00f6nnen Abonnent*innen umfangreichere Texte generieren lassen, die sie dann als die ihren ausgeben k\u00f6nnen. Sabine Mistler, Vorsitzende des nordrhein-westf\u00e4lischen Philologenverbandes (PhV NRW), bringt es auf den Punkt<\/a>: \u201eDie Nutzung darf keine Frage des Geldbeutels sein.\u201c<\/p>\n\n\n\n

Dennoch werden auch Stimmen laut, die das Gegenteil prognostizieren. In einem Positionspapier zeigen mehr als 20 Wissenschaftler*innen der Technischen Universit\u00e4t M\u00fcnchen (TUM) und der Ludwig-Maximilians-Universit\u00e4t (LMU) aus Bildungs-, Sozial-, Computer- und Datenwissenschaften, welche Chancen die neuen Textgeneratoren f\u00fcr die Bildung bieten. Ihre Absch\u00e4tzung: „ChatGPT kann zu mehr Bildungsgerechtigkeit f\u00fchren“<\/a>. Gem\u00e4\u00df der Forschergruppe k\u00f6nnen die neuartigen Tools bisher benachteiligte Personengruppen, denen bisher der Zugang zu Bildung verwehrt wurde, empowern \u2013 vorausgesetzt, die KIs sind weiterhin f\u00fcr jede*n zug\u00e4nglich.<\/p>\n\n\n\n

Comic-Projekt \u201eSchokoroboter und Deepfakes\u201c<\/h2>\n\n\n\n

Was jedoch denken junge Menschen selbst \u00fcber KI \u2013 also die Generation, deren Alltag von morgen am meisten von KI gepr\u00e4gt sein wird? Das Outreach Team des T\u00fcbingen AI Center stellte rund 200 Sch\u00fcler*innen zwischen 11 und 19 Jahren Fragen zu ihren Bed\u00fcrfnissen, \u00c4ngsten und Assoziationen im Zusammenhang mit KI. Die Antworten fanden Eingang in einen Comic mit ganz eigener, expressiver Bildsprache: Schokoroboter und Deepfakes<\/a> \u2013 ein Comic f\u00fcr Jugendliche, Erwachsene und Forschende. Ein Comic als Zeitzeugnis. Ein Comic, der einl\u00e4dt, sich an der Debatte zu beteiligen, neugierig zu sein und sich selbst mit KI zu besch\u00e4ftigen. Im Comic kommen Fragen und \u00c4ngste auf, die auch wir Erwachsenen kennen: Machen die Maschinen mich \u00fcberfl\u00fcssig, h\u00e4nge ich mit KI als Gespr\u00e4chspartner in meiner eigenen Filterblase fest, mache ich mich abh\u00e4ngig von Maschinen, f\u00f6rdert KI den Hass in der Gesellschaft etc.?<\/p>\n\n\n\n

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Bildquelle Beitragsbild: \u00a9 Marta Sher\/shutterstock.com<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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