{"id":5397,"date":"2017-06-02T08:19:31","date_gmt":"2017-06-02T06:19:31","guid":{"rendered":"https:\/\/www.euroakademie.de\/magazin\/?p=5397"},"modified":"2024-12-02T09:04:03","modified_gmt":"2024-12-02T08:04:03","slug":"querdenker-oder-querulant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.euroakademie.de\/magazin\/querdenker-oder-querulant\/","title":{"rendered":"Querdenker oder Querulant?"},"content":{"rendered":"

\t\t\t\tDie Zeit der Pr\u00fcfungen ist regelm\u00e4\u00dfig auch eine Zeit der Anspannungen zwischen Sch\u00fclern und Lehrenden. Jetzt kommt die Zeit, in der die Lehrenden messen, wie gut die Leistungen eines Sch\u00fclers sind.<\/strong>\n\n\n

Schlechte Noten f\u00fcr unverstandene Querdenker?<\/h2>\n\n\nSch\u00fcler, die die Pr\u00fcfungen nicht bestehen,<\/a> begr\u00fcnden diese Bewertung aus ihrer Sicht h\u00e4ufig so, dass sie Querdenker seien und ihre \u2013 originelle, aber nicht falsche Sichtweise \u2013 w\u00fcrde nicht gesehen werden. Sie meinen: Nicht sie liegen falsch, sondern die eingeschr\u00e4nkte Sichtweise des Lehrenden ist f\u00fcr das Nichtbestehen verantwortlich.\n\nStimmt das? Es f\u00e4llt mir schwer, darauf eine Antwort zu geben. Sind diese Sch\u00fcler \u201eQuerdenker\u201c und irgendwie auch Vorreiter, so wie wir das von vielen K\u00fcnstlern kennen, die zu Lebzeiten vollkommen verkannt wurden und sp\u00e4ter \u2026\n\n\n

Querdenker beim Quereinstieg<\/h2>\n\n\nAls Lehrerin im Programm \u201eQuereinstieg \u2013 M\u00e4nner und Frauen in Kitas\u201c<\/a> ist mir dieses Problem sehr vertraut. Wir unterrichten in unseren Klassen lebenserfahrene Sch\u00fcler, die permanent querdenken. Das ist ein unersch\u00f6pflicher Reichtum f\u00fcr die Entwicklung der Erzieherausbildung<\/a> an der Euro Akademie Berlin,<\/a> weil sie andere Sichtweisen in den Unterricht und letztendlich auch in die Leistungsnachweise einbringen.\n\nIch versuche, die Erwartungshorizonte von Klausuren so weit zu stricken, dass dieser Spannweite Rechnung getragen werden kann. Und doch mache ich immer wieder die Erfahrung, dass diejenigen, die das im Unterricht Gelehrte eins zu eins wiedergeben, h\u00e4ufiger auf der sicheren Seite sind. Diejenigen, die meinem innigsten Wunsch entsprechend, selbstst\u00e4ndig eigene Wege gehen, riskieren, dass ich ihre originelle Argumentation mit meinem weiterreichenden Wissenshorizont aushebeln kann.\n\n\n

Freiraum \u2013 notwendig oder zu viel?<\/h2>\n\n\nDas ist in der Tat ungerecht. Schule muss den Freiraum bieten, selbstst\u00e4ndig zu denken, sich aneinander zu reiben und sich so zu entwickeln. Gleichzeitig m\u00fcssen wir als Lehrende aber auch Ma\u00dfst\u00e4be setzen, um gerade schw\u00e4cheren Sch\u00fclern eine Orientierung zu geben.\n\nDer Zollstock, mit dem wir die Leistungen eines Sch\u00fclers messen, ist oft nicht breit genug. Torpedieren zu breit aufgestellte Erwartungen den Lernprozess<\/a>, weil sie die Anforderungen an die Sch\u00fcler verwischen und schwammig machen? Oder brauchen wir den Freiraum f\u00fcr Querdenker, die manchmal auch den Zollstock in Schieflage bringen und die Welt aus den Angeln heben?\n\n\"\"<\/a>]]>\t\t<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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